PEMBELAJARAN OTENTIK (OUTENTIC LEARNING)

PEMBELAJARAN OTENTIK (OUTENTIC LEARNING)

1.         PENGERTIAN

Menurut definisi, “belajar otentik” berarti pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia nyata dan proyek-proyek dan yang memungkinkan siswa untuk   

mengeksplorasi dan membahas masalah-masalah ini dengan cara yang relevan untuk  mereka.

Pendekatan ini sangat berbeda dari kelas tradisional “kuliah”, di mana profesor memberikan fakta-fakta mahasiswa dan konten lain yang siswa kemudian harus menghafalkan dan ulangi pada tes. misalnya, siswa tidak hanya harus terhubung sejarah pasca-Perang Sipil untuk peristiwa terkini dan kehidupan mereka sendiri, mereka juga harus membantu mengajar kelas dan didorong untuk memberikan pandangan mereka sendiri pada peristiwa sejarah. Akibatnya, mereka menjadi sejarawan.

Otentik belajar juga merupakan pendekatan untuk pembelajaran yang kokoh didasarkan pada penelitian tentang belajar dan kognisi. Satu secara luas teori belajar diadakan, konstruktivisme, mendalilkan bahwa siswa belajar terbaik dengan terlibat dalam tugas-tugas belajar otentik, dengan mengajukan pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu. Singkatnya, untuk belajar terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di tempat yang relevan dengan “nyata” kehidupan mereka, baik di dalam maupun di luar kelas.

Pembelajaran otentik (authentic learning) adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan, yang melibatkan masalah nyata dan proyek yang relevan dengan siswa (Donovan, Bransford & Pallegrino, 1999). Istilah ‘otentik’ berarti asli, sejati, dan nyata (Webster’s Revised Unabridged Dictionary, 1998).

Pembelajaran ini dapat digunakan untuk siswa pada semua tingkatan kelas, maupun siswa dengan berbagai macam tingkat kemampuan.

belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan hubungan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata masalah dan proyek-proyek yang relevan dengan peserta didik (Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999). Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster’s Revisi lengkap Dictionary , 1998). Kamus, 1998Jika belajar adalah otentik, maka siswa harus terlibat dalam masalah belajar asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi langsung antara material baru yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah “tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer” (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus mampu menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan belajar otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi abstrak atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan informasi digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan sebenarnya dari pembelajaran otentik adalah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).

instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran. Literatur menunjukkan bahwa pembelajaran otentik memiliki beberapa karakteristik kunci.

• Belajar adalah berpusat pada tugas-tugas otentik yang menarik bagi peserta

   didik.
• Siswa terlibat dalam eksplorasi dan penyelidikan.
• Belajar, paling sering, adalah interdisipliner.
• Belajar sangat erat hubungannya dengan dunia di luar dinding kelas.
• Siswa menjadi terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan-order kemampuan    

   berpikir     lebih tinggi, seperti menganalisis, sintesis, merancang, memanipulasi   

   dan mengevaluasi informasi.
• Siswa menghasilkan produk yang bisa dibagi dengan pemirsa di luar kelas.
• Belajar adalah siswa didorong dengan guru, orang tua, dan para ahli di luar  

   semua membantu / pembinaan dalam proses pembelajaran.
• Pembelajar menggunakan perancah teknik.
• Siswa memiliki peluang untuk wacana sosial.
   (Donovan et al;., 1999 Newman & Associates, 1996; Newmann et al;., 1995  

    Nolan & Francis, 1992).

2.         PRINSIP PEMBELAJARAN OTENTIK
pengalaman belajar otentik menganut prinsip yaitu:

• Ruang kelas ber-berpusat. Pada berpusat-kelas pelajar, fakultas  

   memperhatikan apa yang siswa membawa mereka ke dalam kelas, masing- 

   masing pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan. Siswa didorong \

   untuk  mengajukan pertanyaan, terlibat dalam wacana sosial, dan menemukan

   jawaban mereka sendiri Dalam pengaturan ini, peran profesor bergerak lebih

   dari seorang “konstruktor-co” pengetahuan dari pemberi konten.. Marc

   Richards pernyataan bahwa “Pada akhirnya, kita semua akan sejarawan   

   profesional, pelajar, dan guru bersama-sama” menggambarkan bagaimana ia

   struktur kelas untuk menjadi pembelajar berpusat. Juni Dodd juga menegaskan   

   bahwa peserta didik dia mengambil tengah panggung di kedua membangun  

   dan  program pengajaran dan mereka sendiri “mini” kursus.

• Mahasiswa adalah pembelajar aktif. Sama seperti peran perubahan profesor,

   peran mahasiswa harus berubah sehingga mereka melakukan lebih dari pasif

  duduk dan mendengarkan ceramah profesor mereka. Mereka harus menjadi

  peserta aktif dalam proses pembelajaran, dengan menulis, membahas,

  menganalisis dan mengevaluasi informasi. Singkatnya, siswa harus mengambil

  tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri, dan menunjukkan    

  kepada profesor mereka dengan cara lain dari pada ujian. mahasiswa Marc

  Geisler, misalnya, menunjukkan pemahaman mereka tentang Shakespeare  

  dengan melakukan interpretasi kelompok mereka sendiri dan kinerja Pekerjaan     

  Bard’s. Tag Stan juga berpendapat bahwa “siswa harus ditantang untuk

  membuat seni, untuk membuat, untuk melakukan, dan untuk berpartisipasi

  dalam humaniora melalui karya mereka sendiri, bukan hanya dengan

  mempelajari apa yang orang lain lakukan.”

• Ini menggunakan tugas yang otentik. Ini mungkin tampak jelas, tetapi

  pengalaman belajar otentik harus menggabungkan tugas-tugas otentik. Ini

  adalah tugas, yang, sebisa mungkin, memiliki “dunia nyata” yang berkualitas untuk mereka dan siswa menemukan orang yang relevan dengan kehidupan mereka. siswa Juni Dodd mengambil peran instruktur dalam Pengantar ke kelas Pendidikan Jarak Jauh, bergiliran isi kursus mengajar satu sama online lainnya, dan membuat program mereka sendiri secara online berdasarkan proses desain instruksional. Profesor Dodd bekerja dengan masing-masing siswa untuk menyesuaikan proyek ini berdasarkan kerja masa lalu mereka dan pengalaman pendidikan serta potensi untuk pengiriman aktual instruksi dalam kehidupan profesional mereka.

3.         CIRI PEMBELAJARAN OTENTIK
Pembelajaran otentik sangat berbeda dengan metode-metode pembelajaran yang tradisional. Ciri-ciri pembelajaran otentik:

• Belajar berpusat pada tugas-tugas otentik yang menggugah rasa ingin tahu  

   siswa. Tugas otentik berupa pemecahan masalah nyata yang relevan dengan

   kehidupan siswa;
• Siswa terlibat dalam kegiatan menggali dan menyelidiki;
• Belajar bersifat interdisipliner;
• Belajar terkait erat dengan dunia di luar dinding ruang kelas;
• Siswa mengerjakan tugas rumit yang melibatkan kecakapan berpikir tingkat  

    tinggi, seperti menganalisis, mensintesis, merancang, mengolah dan

   mengevaluasi informasi;
• Siswa menghasilkan produk yang dapat dibagikan kepada audiens di luar kelas;
• Belajar bersifat aktif dan digerakkan oleh siswa sendiri, sedangkan guru,

   orangtua, dan narasumber bersifat membantu atau mengarahkan;
• Guru menerapkan pemberian topangan (scaffolding), yaitu memberikan

   bantuan seperlunya saja dan membiarkan siswa bekerja secara bebas

   manakala mereka sanggup melakukannya sendiri;
• Siswa berkesempatan untuk terlibat dalam wacana dalam masyarakat;
• Siswa bekerja dengan banyak sumber;
• Siswa seringkali bekerja bersama dan mempunyai kesempatan luas untuk

   berdiskusi dalam rangka memecahkan masalah.

4.         KESIMPULAN
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan hubungan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata masalah dan proyek-proyek yang relevan dengan peserta didik. Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster’s Revisi lengkap Dictionary , 1998). Jika belajar adalah otentik, maka siswa harus terlibat dalam masalah belajar asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi langsung antara material baru yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah “tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer” (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus mampu menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan belajar otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi abstrak atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan informasi digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan sebenarnya dari pembelajaran otentik adalah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran.

5.         KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
 a. Kelebihan
     – Siswa tidak merasa jenuh terhadap pembelajaran karena pembelaaran dapat

                      terjadi dimana saja.
     – Siswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam menganalisis wacana  

                      social
     – Siswa mempunyai pengalaman belajar yang mumpuni dalam berinteraksi

                     dengan lingkungan sekitarnya
    – Pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga memungkinkan siswa

                     memahami materi secara utuh

b. Kekurangan
– Pembelajaran Otentik cenderung hanya dapat dilakukan pada siswa yang  

                 memiliki taraf intelegensi diatas rata-rata sehingga pembelajaran berjalan  

                 secara aktif
– Tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan pembelajaran otentik,

                 karena materi yang sesuai dengan pembelajaran otentik bersifat studi social
– Memerlukan waktu, biaya, dan tenaga ektra dari siswa untuk

                 melaksanakannya.

Model Pembelajaran Jigsaw

Model Pembelajaran Jigsaw

1.     Pengertian

Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.

Pada  model pembelajaran jigsaw  ini keaktifan siswa (student centered)  sangan dibutuhkan, dengan dibentuknya kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.

Dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw, siswa dibagi dalam beberapa kelompok belajar yang heterogen yang beranggotakan 3-5 orang dengan menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Guru harus trampil dan mengetahui latar belakang siswa agar terciptanya suasana yang baik bagi setiap angota kelompok. Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Disini, peran guru adalah mefasilitasi dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli.Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di dapatkan saat melakuakn diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal.

 Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang biberikan.

1.     Langkah- Langkah  dalam metode jigsaw

Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe pembelajaran ini maju mundur seperti gergaji. Menurut Arends (1997),

langkah-langkah penerapan model pembelajaran Jigsaw, yaitu:

1.     Awal kegiatan pembelajaran
a. Persiapan
1. Melakukan Pembelajaran Pendahuluan
Guru dapat menjabarkan isi topik secara umum, memotivasi siswa dan menjelaskan tujuan dipelajarinya topik tersebut.

2. Materi
Materi pembelajaran kooperatif model jigsaw dibagi menjadi beberapa bagian pembelajaran tergantung pada banyak anggota dalam setiap kelompok serta banyaknya konsep materi pembelajaran yang ingin dicapai dan yang akan dipelajari oleh siswa.

3. Membagi Siswa Ke Dalam Kelompok Asal Dan Ahli
Kelompok dalam pembelajarn kooperatif model jigsaw beranggotakan 3-5 orang yang heterogen baik dari kemampuan akademis, jenis kelamin, maupun latar belakang sosialnya

4. Menentukan Skor Awal
Skor awal merupakan skor rata-rata siswa secara individu pada kuis sebelumnya atau nilai akhir siswa secara individual pada semester sebelumnya.

Rencana Kegiatan
1. Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli.

2. Anggota ahli dari masing-masing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok.

3. Siswa ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk menjelaskan topik yang didiskusikannya.

4. Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua topik.

5. Pemberian penghargaan kelompok berupa skor individu dan skor kelompok atau menghargai prestasi kelompok.

2.     Sistem Evaluasi
Dalam evaluasi ada tiga cara yang dapat dilakukan:

      

      1.      Mengerjakan kuis individual yang mencaukup semua topik.

                   2. Membuat laporan mandiri atau kelompok.
             3. Presentasi

                   Materi Evaluasi
– Pengetahuan (materi ajar) yang difahami dan dikuasai oleh mahasiswa.
– Proses belajar yang dilakukan oleh mahasiswa.

2.     Kelebihan

Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:

            1.      Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar,karena sudah ada kelompok ahli yang               bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya

2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat

3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara

   dan berpendapat.

1.     Kelemahan

Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan yaitu :

1. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol jalannya         diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus benar-benar memperhatikan             jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar para anggota kelompok menyimak               terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan           apabila tidak mengerti.

2. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfpikir rendah akan mengalami               kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli. Untuk                     mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli secara tepat, kemudian                       memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan       secara akurat.

3. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan.

    Untuk mengantisipasi hal ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang                 menggairahkan agar siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.

4. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses                     pembelajaran

Peserta Lomba FLS2N Tingkat SD Kecamatan Teluknaga

BUKU EKSPEDISI OPERATOR SEKOLAH

JEJAK PENDAPAT

Download 6 Juknis Aneka Tunjangan Bagi Guru Tahun 2015 Lengkap

Berikut links download dari beberapa Petunjuk Teknis yang digunakan sebagai dasar pembayaran terkait aneka tunjangan bagi Guru pada tahun anggaran 2015 di bawah ini :

1.   Download Juknis Tunjangan Profesi 2014.

2.   Download Juknis Kualifikasi S1 Dikdas (25 Februari 2015).

3.   Download Juknis STF (Subsidi Tunjangan Fungsional) Dikdas (25 Februari 2015).

4.   Download Juknis TP (Tunjangan Profesi) Pusat (25 Februari 2015).

5.   Download Juknis TP (Tunjangan Profesi) Transfer (24 Februari 2015).

6.   Download Juknis Tunjangan Khusus Dikdas (25 Februari 2015).

Perubahan Data Individu Penerima Tunjangan

Jika ditemukan perubahan data individu guru yang berakibat pada perubahan nilai gaji pokok (bertambah atau berkurang), maka Dinas Pendidikan Provinsi/kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya melaporkan perubahan data guru tersebut ke Direktorat Jenderal terkait pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan u.p. Direktorat Pembinaan PTK terkait selambat-lambatnya bulan Juli tahun berjalan, dan akan diberlakukan pada tahun berikutnya

Perubahan data individu akan diketahui melalui data pokok pendidikan. Jika ada perubahan data individu dan guru tidak memperbaharui data tersebut, maka Dinas Pendidikan Provinsi/kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya wajib melaporkan perubahan data penerima tunjangan profesi setiap bulan.

PEMBATALAN, PENGHENTIAN, DAN PERUBAHAN DATA

Tunjangan profesi bagi guru dibatalkan pembayarannya apabila:

1.   Memperoleh sertifikat pendidik dengan melawan hukum;

2.   Menerima lebih dari satu tunjangan profesi;

3.   Surat Keputusan penghentian pembayaran Tunjangan Profesi dibatalkan oleh pejabat yang berwenang.

Guru wajib mengembalikan tunjangan profesi yang dibatalkan dan kelebihan penerimaan tunjangan profesi guru kepada kas daerah yang mengeluarkan tunjangan profesinya.

IV.B. Penghentian Pembayaran

Pemberian tunjangan profesi dihentikan apabila guru penerima tunjangan profesi memenuhi satu atau beberapa keadaan sebagai berikut.

1.   Meninggal dunia;

2.   Mencapai batas usia pensiun;

3.   Tidak bertugas lagi sebagai guru atau pengawas pada satuan pendidikan;

4.   Sedang mengikuti tugas belajar;

5.   Tidak mengampu mata pelajaran yang sesuai dengan sertifikat pendidik yang diperuntukannya kecuali bagi guru yang dimutasi akibat implementasi SKB Lima Menteri tentang penataan dan pemerataan guru PNS;

6.   Memiliki jabatan rangkap, sesuai dengan peraturan perundang-undangan;

7.   Mutasi menjadi pejabat struktural atau fungsional lainnya;

8.   Pensiun dini;

9.   Melakukan tindakan melawan hukum yang sudah ditetapkan oleh pengadilan; atau

10. Dengan alasan lain sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.

Kondisi tersebut di atas dibuktikan dengan surat resmi atau surat keterangan dari pihak yang berwenang.